第四章《幼儿园教育指导纲要》
第一部分 总则
- 幼儿园教育是 基础教育 的重要组成部分，是我国学校教育和 终身教育 的奠基阶段。
- 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律特点，以 游戏 为基本活动，保教并重，关注 个别差异，促使每个幼儿富有个性的发展。
第二部分 教育内容和要求
- 幼儿园的教育内容是 全面的、启蒙性 的，可以相对划分为 健康、语言、社会、科学、艺术 。
- 各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿 情感、态度、能力、知识、技能 等方面的发展。
健康
健康目标
口诀：深（身）情自理保体育
- 身体健康，在集体生活中情绪安定愉快
- 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力
- 知道必要的安全保健常识，学习保护自己
- 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
健康指导要点
口诀：健康自理归（规）体育
- → 幼儿园必须把保护幼儿的 生命 和促进幼儿的 健康 放在工作的 首位，树立正确的健康观念，高度重视幼儿的身心健康；
- 既要满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要满足他们不断增长的独立要求，避免 过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试；
- 要充分尊重幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练。
- → 培养幼儿对体育活动的 兴趣 是幼儿园体育重要目标，要根据幼儿的特点组织 生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
语言
语言目标（倾听表达）
口诀：谈情（倾）说普通话
- 乐意与人交谈，讲话礼貌（情感）
- 注意倾听对方讲话，能理解日常用语
- 能清楚地说出自己想说的事
- 喜欢听故事、看图书（能力）
- 能听懂和会说普通话
语言指导要点
口诀：创环境、去渗透、来交谈、给关注
- → 语言能力是在 运用 的过程中发展起来的。发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
- 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
- → 幼儿的语言学习具有 个别化 的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
- 对有语言障碍的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们 提高语言能力。
社会
社会目标
口诀：主交爱规责
- 能主动地参与各项活动，有自信心。
- 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
- 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
- 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
- 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
社会指导要点
- → 社会领域的教育具有 潜移默化 的特点。幼儿社会态度 和 社会情感 的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
- 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
- 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同 促进幼儿良好社会性品质的形成。
科学
科学目标（探索/思维）
口诀：（对）环保流量心动
- 对周围的事物有好奇心和求知欲
- 能用各种感官，动手动脑，探究问题
- 能用适当的方式表达和交流探索的过程和结果
- 能从 生活 和 游戏 中感受事物的 数量关系 并体验到数学的重要和有趣
- 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的 环保意识。
科学指导要点
口诀：联机（激发）感受
- → 幼儿的科学教育是 科学启蒙 教育，重在激发幼儿的 兴趣 和 探索欲望
- → 要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的 乐趣；
- → 科学教育应密切联系幼儿的 实际生活 进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
艺术
艺术目标（创造力是核心）
口诀：感受美、表现美、创造美
- 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
- 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
- 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
艺术指导要点
- → 艺术 是实施美育的 主要途径，应充分发挥艺术的 情感教育 功能，促进幼儿健全人 格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体 验和态度的倾向。
- → 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿 富有个性和创造性的表达 ，克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向。
- → 幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于 激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的 审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在 此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
第三部分 组织和实施
五、教育活动内容的选择 应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：
- 既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。
- 既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
- 既贴近幼儿的生活来选择幼儿 感兴趣 的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
六、教育活动内容的组织 应充分考虑幼儿的 学习特点 和 认识规律 ，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于 生活、游戏 之中。
八、环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
- 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索 活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
- 幼儿 同伴群体 及幼儿园 教师集体 是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
- 教师的态度和管理方式应有助于形成 安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
- 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
- 充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
九、科学、合理地安排和组织一日生活。（考过）
- 时间安排应有相对的 稳定 与 灵活，既有利于形成秩序，又能满足幼儿 的合理需要，照顾到个体差异。
- 教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选 择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐 性浪费。
- 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
- 建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
十、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者
口诀：多关怀、善发现、关反应、尊差异、关特殊、家园合作
- 以 关怀、接纳、尊重 的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支 持、鼓励他们大胆探索与表达。
- 善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育时机，积极引导。
- 关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成 合作探究式的师生互动。
- 尊重幼儿的 个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
- 关注幼儿的特殊需要，与 家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
第四部分 教育与评价
四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。
五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察（最基本）、谈话、作品分析等多种方法。
六、幼儿的 行为表现 和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。
七、教育工作评价宜重点考察以下方面：（背）
- 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。
- 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。
- 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。
- 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
- 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
八、对幼儿发展状况的评估，要注意：
- 明确评价的目的 是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
- 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情 感、社会性和实际能力的倾向。
- 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型 意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
- 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面 前慎用横向的 比较。
- 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点 和倾向等。