第一章 学前儿童的心理发展概述

第一节 婴幼儿发展概述

婴幼儿心理发展的年龄特征

（一）婴儿期（0～1 岁）的年龄特征

• 儿童心理发展 最为迅速 和 心理特征变化最大 的阶段
• 条件反射是个体 心理发生 的标志
• 手眼协调 发生在 4～5 个月，标志是 能抓住看到的东西
• 5～6 个月开始 认生
• 试听集中 是注意开始的 标志
• 依恋关系发展：在一起就是依恋、障碍 是 分离焦虑。

（二）先学前期（1～3 岁）的年龄特征

• 2～4 岁 出现最初的独立性，也就是自我意识。（第一反抗期）

（三）幼儿期（3～6 岁）的年龄特征

• 整个幼儿期都是 具体形象思维为主
• 整个幼儿期都是 爱模仿

① 学前初期 - 小班

口诀：爱情生动

1. 初步的 生 活自理
2. 情 绪作用大
3. 爱 模仿（典型特征）
4. 思维仍带有直觉行 动 性

② 学前中期 - 中班

口诀：活象接戏

1. 活 泼好动，喜欢交往
2. 开始自己组织游 戏
3. 开始 接 受任务
4. 具体形 象 思维开始（想象具体的东西）

③ 学前晚期 - 大班

口诀：****

1. 抽 象思维能力开始萌芽
2. 个 性初具雏形
3. 开始掌握 认 知方法
4. 好 问、好学

婴幼儿心理发展的基本趋势

从简单到复杂

• 从不齐全到齐全
• 从笼统到分化
• 从少到多

从具体到抽象

从被动到主动

• 无意到有意
• 从受生理制约到自己主动调节

从零乱到成体系

• 不稳定到稳定

因幼儿心理发展的影响因素

生物因素

1. 遗传 物质前提/最初基础
2. 生理成熟 制约 （双生子爬梯实验；成熟势力说；格赛尔）

社会因素

1. 环境 将发展的可能性转化为现实
2. 家庭环境 奠基作用
3. 教育 主导

主观因素

1. 起 决定性/动力 作用
2. 主观能动性

第二节 学前儿童发展理论

行为主义理论

华生的「经典行为主义」

• 华生是行为主义的 创始人

斯金纳的「操作行为主义」（迷箱实验）

规律	刺激	行为
正强化	给予奖励	增加行为
负强化	撤销惩罚	增加行为
惩罚	给予惩罚	减少行为
消退	置之不理	减少行为

班杜拉「社会学习理论」 （打波波玩偶实验）

• 理论核心：观察学习
• 观察学习的过程：注意（看） → 保持（记） → 复制（做） → 动机
• 强化的分类 ：
  • 直接强化：别人强化自己
  • 替代强化：别人强化别人
  • 自我强化：自己强化自己

精神分析理论

埃里克森「人格发展理论」

阶段	年龄	冲突	发展任务
婴儿期	0～1.5	信任感对不信任感	培养信任感，克服不信任感
儿童早期	1.5~3	自主感对羞怯感	培养自主感，克服羞怯感
学期期	3~6	主动感对内疚感	培养主动感，克服内疚感

认知发展理论

皮亚杰「认知发展阶段理论」

认知发展观

• 图式：已有的认知结构
• 同化：归纳相同的
• 顺应：接受不同的
• 平衡：同化、顺应的转化过程中形成平衡

认识发展阶段理论

• 0～2 岁：感知运动阶段
  • 感知觉和动作
  • 客体永久性（9～12 个月）
• 2～7 岁：前运算阶段
  • 万物有灵论（泛灵论）
  • 一切以自我为中心（三山实验）
  • 不可逆性（不会反推）
  • 没有守恒概念（受直觉活动的影响）
  • 集中化思维（一个纬度思考问题/刻板、死心眼）
• 7～11 岁：具体运算阶段
  • 守恒概念的形成（标志）
• 11～15 岁：形式运算阶段

道德发展阶段（对偶故事法）

阶段	年龄	表现
前道德阶段	2～5 岁	不能把自己同外在环境区别开（不能判断）
他律道德阶段	5~8 岁	按照 他人的标准 判断事物的好坏（关注行为）
自律道德阶段	9~11 岁	主要依据自己认可的内在标准（关注动机）
公正道德阶段	11 岁以后	主持公道、平等

社会 - 文化历史理论

维果斯基「最近发展区」

1. 现有发展水平 → 最近发展区 → 即将达到的水平
2. 需要引导/帮助
3. 教育启示 ：教学应当走在发展的前面
4. 最近发展区存在于任何时候