第三章 学前儿童的认知发展

第一节 学前儿童注意的发展

注意的概述

注意的概念

注意是指个体的心理活动对一定对象的指向与集中。

注意的功能

• 选择功能 基本功能
• 保持功能
• 调节和监督功能

注意的分类

注意的分类	别名	特点
无意注意	不随意注意	没有 预定目的，不需要 付出意志努力
有意注意	随意注意	有 预定目的，需要 付出意志努力
有意后注意	随意后注意	有 预定目的，不需要 付出意志努力

学前儿童注意发展的趋势

• 定向性注意 的发生先于 选择性注意 的发生
• 无意注意 的发生发展先于 有意注意的 发生发展

学前儿童注意发展的特征

无意注意占优势

• 刺激物本身的特点
• 儿童的兴趣和需要

有意注意逐渐发展

• 受大脑发育水平的局限
• 是在成人的要求下发展的
• 逐渐学习一些注意方法
• 是在活动中实现的

注意的品质

1. 注意的广度 数量 广度窄
2. 注意的稳定性 时间 稳定性差
   • 小班；3～5；15～20
   • 中班；10；20～25
   • 大班：15～20；25～30
3. 注意的转移 从 A 到 B 不灵活
4. 注意的分配 同时不同对象/一边一边/既什么又什么/顾此失彼 分配能力弱

学前儿童的注意的分散

学前儿童注意分散的原因

口诀：疲劳无目的的去（趣）教学

1. 疲劳
2. 无 关刺激的干扰
3. 活动 目的 要求不明确
4. 缺乏兴 趣
5. 教学 活动组织不合理

防止学前儿童注意分散的方法

1. 避免无关刺激的干扰
2. 根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
3. 灵活地交互运用无意注意和有意注意
4. 改进教学内容与方法，提高教学质量

第二节 学前儿童感觉和知觉的发展

感知觉概念

• 感觉 指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性 的反映。
• 知觉 是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 整体属性 的反映。

感知觉规律

感觉的规律

• 明适应
• 暗适应
• 感觉对比
• 联觉
• 感觉后效（感觉后像）
• 感觉补偿

知觉的规律

• 知觉的选择性：对象和背景
• 知觉的理解性：和经验有关系
• 知觉的整体性：汽车整体不是零件
• 知觉的恒常性：红旗不管白天晚上都是红色

学前儿童感觉的发展

感觉类型	发展特征
视敏度 （最晚）	新生儿最佳视距 20cm；3 岁视力为 1.0，4-5 岁趋于稳定
颜色视觉	3-4 岁 初步辦认基本色，辦认混合色较困难； 4-5 岁 开始认识混合色、近似色； 5-6 岁能够锁别更多的混合色，区分色调
听觉	新生儿爱听 母亲的、柔和的、高声调 的声音， 不同儿童 差异大
味觉	儿童刚出生时 味觉最发达
嗅觉	6 天左右能嗅出母乳的气味
触觉	白腔 （最早） 早于手的探索

学前儿童知觉的发展

1. 幼儿认识 几何形状 由易到难的顺序是：圆形 → 正方形 → 半圆形 → 长方形 → 三角形 → 八边形 → 五边形 → 梯形 → 菱形
2. 形状知觉：的敏感期 4 岁 出现。
3. 大小知觉：4 岁 以后，幼儿能用语言说出图形有大小。
4. 方位知觉：小上下，中前后，大班自己左右 ，7 岁他人左右，镜面示范，方位知觉早于方位词。
5. 距离知觉：视觉悬崖 实验。6 个月 大的婴儿已有了深度知觉
6. 时间知觉：
   • 年龄越大，精确性越高
   • 与 生活经验 相关
   • 超势：“由中间到两端”，"由近到远〞
   • 7 岁左右，儿童开始利用时钟（时间标尺）来估计时间。

第三节 学前儿童记忆的发展

记忆的概念

• 完整的记忆包括识记、保持和恢复三个环节
• 再认：再次出现
• 再现（回忆）：没有出现

记忆的分类

记忆内容的不同分类

分类	概念
运动记忆	运动状态、动作技能
情绪记忆	情绪、情感
形象记忆	具体形象：声音、味道、样子等
语词记忆	语言材料

记忆的长短分类

分类	概念
瞬时记忆	时间短，容量大
短时记忆	小于 1 分钟，7 正负 2 个组块
长时记忆	大于 1 分钟，无限容量

记忆的目的

分类	概念
有意记忆	无目的记忆
无意记忆	有目的的记忆

记忆的理解性

分类	概念
机械记忆	死记硬背
意义记忆	理解记忆

儿童记忆的发展

1. 记忆保持时间的延长： 幼年健忘 3 岁 前儿童的记忆一般不能永久保持
2. 记忆提取方式的发展：再认早于再现
3. 记忆容量的增加
4. 记忆内容的变化：运动一情绪一形象一语词记忆
5. 目的和意图逐渐明确
6. 记忆策略逐渐获得
   1. 特征定位策略（贴标签）
   2. 复述策略（复述强化）
   3. 组织性策略 (归类)
   4. 提取策略（线索）

记忆发展的特点

口诀：无形机为主，有益（意）于（语）发展

1. 无意记忆 占 优势，有意记忆逐渐发展。
2. 机械记忆 用得 多，意义记忆效果好。
3. 形象记忆 占 优势，语词记忆逐渐发展。
4. 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

记忆的培养

口诀：发动生活计（记）策

1. 激 发 兴趣与主 动 性
2. 丰富 生活 经验
3. 培养有意 记 忆
4. 教授记忆 策 略

第四节 学前儿童想象的发展

想象的概述

（一）想象的概念

• 想象是对头脑中 已有表象 进行加工和改造，建立 新形象 的过程。
• 想象的两大特点是 形象性 和 新颖性。
• 整个幼儿时期 无意想象 为主

（二）想象的类型

• 根据目的性和计划性
  • 无意想象：无目的（突然、不由自主）
  • 有意想象：有目的
• 根据想象内容的新颖程度和 形成方式的不同
  • 创造想象：没有描述，独立创造
  • 再造想象：有描述
    • 经验性想象：生活经验 、个人经历
    • 情境性想象：画面
    • 愿望性想象：表露出个人愿望
    • 拟人化想象：把客观物体想象成人

想象发展的特征（重点）

无意想象为主，有意想象开始发展

（一）无意想象的特点（表现）

1. 想象无预定目的，由外界刺激直接引起 从无到有
2. 想象的主题不稳定 从有到变
3. 想象的内容零散、不系统 无联系
4. 以想象过程为满足 百看不厌
5. 想象受情绪和兴趣的影响

再造想象为主，创造想象开始发展

• 根据新颖、独创性造想象为主，具有复制性、模仿性。

幼儿想象具有夸张性

1. 夸大 事物某个部分或某种特征
2. 将 想象与现实 相混淆
   1. 没有的当成已经拥有的
   2. 没发生的当成已经发生
   3. 身临其境

学前儿童想象发展的阶段

• 3 ～ 4 岁：无目的、无计划、无联系
• 4 ～ 5 岁：目的计划非常简单，内容零碎
• 5 ～ 6 岁：有目的、有计划、有逻辑

学前儿童想象发展的培养

口诀：文学表象练游戏

1. 丰富幼儿的 表 象，发展幼儿的语言表现力
2. 在文学 艺 术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
3. 在 游 戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
4. 在活动中进行适当的训 练，提高幼儿的想象力

第五节 学前儿童思维的发展

思维的概述

1. 间接性（中介——推断）：看到/感知到、从而想到
2. 概括性（规律——总结）：凡是、总之、古人说

思维发展的特征

年龄班	思维方式	思维工具	活动和内容变化
托小班	直觉行动思维	感知、动作	先做后想
中班	具体形象思维	表象	边做边想
大班	抽象逻辑思维萌芽	语词	先想后做

• 2.5~3 岁是直 觉行动思维 向 具体形象思维 转换的 关键年龄
• 3～6、7 岁幼儿的思维 主要 是 具体形象思维

学前儿童思维发展的特点

（一）幼儿早期：直觉行动思维为主

（二）幼儿中期（整个幼儿期）：具体形象思维为主

• 具体性
  • 不易掌握抽象概念
  • 不易理解抽象的语言
• 形象性
  • 头脑中进行
  • 颜色、形状、大小

派生特点：

1. 经验性：生活经验

2. 拟人性：把物体当作人

3. 表面性：

   1. 理解词汇浅显，不理解深刻含义
   2. 不能理解反话

4. 片面性：不全面，少步骤

5. 固定性：认死理

6. 近视性：只顾眼前

（三）幼儿晚期：抽象逻辑性开始发展

学前儿童思维的特点与活动的组织（培养）

口诀：直觉敢（感知）做（操作）表（表象），具体重（尊重）经（经验）料（材料）

直观行动性	具体形象性
1. 提供可以 直接感知 的活动材料	1. 丰富幼儿的 感性经验
2. 创造 活动与操作 的条件和机会	2. 选择适宜的 活动材料和教学方法
3. 引导幼儿由 表象代替动作，逐步向具体形象性过渡	3. 尊重和理解幼儿的 思维特点

学前儿童思维基本过程的发展

（一）分析、综合能力的发展

（二）比较能力的发展

• 找不同 < 找相同 < 找相似

（三）分类能力的发展

• 四岁以下不能分类
• 依据 感知特点：颜色、形状、大小
• 依据 生活情境：经常在一起
• 依据 功用：个别功能
• 依据 概念：下定义

（四）概括

学前儿童思维基本形式的发展

学前儿童对概念的掌握

1. 学前儿童掌握概念的方式
   1. 通过实例获得概念
   2. 通过语言理解获得概念
2. 学前儿童掌握概念的基本特点
   1. 内涵不精确，外延不适当
   2. 以掌握实物概念为主，向掌握抽象概念发展
3. 学前儿童掌握实物概念的特点
4. 学前儿童掌握数概念的特点
   1. 三个成分：掌握数的顺序，数的意义，数的组成（关键）
   2. 四阶段 ：口头数数 → 给物说数 → 按数取物 → 掌握数概念（口诀：口给按掌）

学前儿童判断的发展

1. 判断形式间接化（以直接判断为主）
2. 判断内容深刻化
3. 判断根据客观化
4. 判断论据明确化

学前儿童推理的发展

推理是从已知判断推出新的判断的思维过程

• 转导推理：最初拥有，不属于逻辑推理（最初拥有的，不合理的）
• 归纳推理：从个别到一般的推理
• 演绎推理：三段论推理
• 类比推理 ：相似

学前儿童理解能力的发展

1. 个别事物 → 事物关系
2. 具体形象 → 语词
3. 简单的、表面 → 复杂的、深刻
4. 主观 情绪性 → 客观
5. 不理解相对关系 → 能理解相对关系

第六节 学前儿童言语的发展

言语的概述

• 外部言语
• 出声的自言自语（过渡，自我调节）
  • 游戏言语：游戏、绘画（ 陈述句 ）
  • 问题言语：遇到困难（ 疑问句 ）
• 内部语言

学前儿童言语发展的阶段

• 1～1.5 单词句
• 1.5～2 双词句（电报句）

学前儿童言语的发展内容

学前儿童语音的发展

• 3-4 岁的幼儿 ( 飞跃期 ) 已初步掌握本民族、本地区的全部语音。
• 元音与辅音同时发生；幼儿发音的错误，大多数发生在 辅音

学前儿童词汇的发展

• 词汇量：4 ～ 5 岁 是幼儿词汇量增长的活跃期
• 实词顺序：名 词 → 动 词 → 形容 词
• 使用频率：代 词 → 动 词 → 名 词
• 词义理解：过宽（泛化）——过窄（不足）
• 造词现象：3～5 岁
• 语言理解优先于言语表达

学前儿童对语法的掌握

1. 从不完整句到完整句
2. 幼儿使用的主要是 简单句。
3. 儿童最 初掌 握的是 陈述句，疑问句 产生得 最早。

学前儿童口语表达能力的发展

1. 儿童的语言最初是 对话式 的。
2. 3 岁前 儿童的言语主要是 情境言语。
3. 3 ～ 4 岁 是 口吃 的常见期—— 解除紧张 。

言语发展的策略（了解）